Info Histoire Première : Guerre d’anéantissement et génocide des Juifs et des Tsiganes
Introduction : La Seconde Guerre mondiale éclate moins d’une génération après la fin de la Première Guerre mondiale. Les deux guerres sont liées car la Seconde Guerre mondiale répond au désir de revanche des vaincus, mais aussi à la brutalisation de la société pendant le conflit précédent. La Seconde Guerre mondiale a des caractéristiques nouvelles.
I – Une guerre mondiale et totale:
PB : En quoi la Seconde Guerre mondiale est-elle une guerre mondiale et totale ?
1 – Une guerre mondiale :
Objectifs de connaissance : Etudier l’extension géographique de la guerre, repérer les alliances militaires opposées, identifier les territoires occupés par les pays de l’Axe, et ceux qui sont libérés par les Alliés, observer les évolutions et les ruptures chronologiques, repérer rapidement les différents théâtres des opérations militaires et les différents fronts, observer continents et mers et océans concernés ou pas par les combats.
Exercice : Répondre aux questions à partir de l’analyse des cartes ci-jointes (travail en autonomie) et à partir du manuel.
Objectif de méthode : analyser une carte historique
Lire une carte historique :
1 – Lire le titre pour identifier le thème et localiser le document dans le temps et dans l’espace.
2 – Lire attentivement la légende pour prendre connaissance des renseignements fournis : les données sont-elles quantitatives ou qualitatives ? Quels sont les figuré utilisés (de surface, ponctuels, linéaires) ? Les phénomènes représentés sont-ils hiérarchisés (variation de la couleur, de la taille des figurés…) ?
3 – Observer l’échelle.
Présenter une carte historique
Indiquer le type de carte (carte tableau ou carte d’évolution), le thème et l’espace étudié, l’auteur ou la source (afin éventuellement de critiquer la fiabilité des données), la date (spécifier s’il s’agit d’un document récent ou d’un document historique), la ou les périodes étudiées, le contexte historique ou d’un phénomène représenté.
Analyser une carte historique
1 – Définir et décrire les caractéristiques des grands ensembles spatiaux.
2 – Relever les contrastes, les oppositions, les évolutions éventuelles.
3 – Expliquer les données de la carte en recourant aux connaissances et, au besoin, à d’autres sources documentaires. Il faut avoir une démarche qui va du général au particulier ; ne pas oublier d’énoncer des évidences avant d’étudier les différents phénomènes.
2 – Relever les contrastes, les oppositions, les évolutions éventuelles.
3 – Expliquer les données de la carte en recourant aux connaissances et, au besoin, à d’autres sources documentaires. Il faut avoir une démarche qui va du général au particulier ; ne pas oublier d’énoncer des évidences avant d’étudier les différents phénomènes.
Conclure
1 – Indiquer la signification et la portée du document.
2 – Envisager éventuellement les conséquences des phénomènes étudiés.
3 – Critiquer le document (par exemple : les données sont-elles fiables ?).
Synthèse rapide en classe :
2 – Une guerre totale :
Objectifs de connaissance : vocabulaire : idéologies, guerre totale, guerre des sorciers.
Objectifs de méthode : analyser et interpréter une image (décrire objectivement (ce que je vois), mettre en contexte (ce que je sais), interpréter et critiquer (ce que j’en déduis).
Guerre totale : forme de guerre qui mobilise totalement les ressources économiques, humaines et morales d’un pays.
a – Une guerre idéologique :
Documents : Le drapeau nazi sur l’Arc de triomphe (p.107) et le drapeau de l’URSS sur le Reichstag. (Source: manuel Nathan Côte, 2011)
Exercice : En quoi ces deux documents montrent-ils que la Seconde Guerre mondiale est une guerre idéologique ?
b – Une guerre économique, des économies de guerre :
c – Une guerre technologique et scientifique : la « guerre des sorciers »
II – La Seconde Guerre mondiale est une guerre d’anéantissement :
Pb : Comment les stratégies politiques et militaires visent-elles à l’anéantissement des soldats, des civils ? (l’exemple japonais)
1 – Les violences de guerre, l’anéantissement des soldats:
Document n°3 p 121: le sort difficile des prisonniers militaires en Asie
Pb : Quel est le sort des prisonniers de guerre des Japonais? Pourquoi?
Etude à partir de l’exemple des prisonniers anglais par les Japonais à travers le cinéma occidental et japonais : regard croisé et lecture critique.
Un extrait du film « Le Pont de la rivière Kwai » (1957) : L’arrivée des soldats anglais dans le camp de prisonnier après une longue marche éprouvante dans la jungle.
Exercice: A partir de la description de l’état des vêtements, des chaussures des soldats anglais et l’état des lieux où habitent les soldats, rédiger un petit paragraphe sur la violence de guerre envers les soldats prisonniers et montrer en quoi la convention de Genève de 1929 n’est pas respectée.
Un extrait du film « Furyo » (1983) : un production japonaise, néozélandaise et anglaise
Exercice : Que veut faire le commandant japonais sur le prisonnier ? Est-ce en accord avec les conventions de Genève de 1929 ? Comment le militaire Britannique l’empêche-t-il et quelles sont les réactions des Japonais ?
2 – Les violences de guerre, les étapes de l’anéantissement des civils :
a) Les civils comme objectifs de guerre :
Pb : Comment les stratégies militaires incluent-elles les civils comme objectifs de guerre ?
Anéantir les civils par les bombardements :
Les bombardements vus à travers le dessin animé de propagande américaine:
La propagande du côté américain. Source : commentaire d’une affiche « Tex Avery, Blitz Wolf (Der Gross Méchant Loup), 1942 »
L’extrait :
Commentaire de l’extrait ci-dessous :
Et un extrait de dessin animé de propagande française sous l’autorité de Vichy : Mickey bombarde la France
http://www.dailymotion.com/video/xbl4pi_les-francais-parlent-aux-francais-a_news
Ou http://www.dailymotion.com/video/xbl4pi_les-francais-parlent-aux-francais-a_news
Ou http://www.dailymotion.com/video/xbl4pi_les-francais-parlent-aux-francais-a_news
Activité : Répondre aux questions après avoir visionné les extraits des vidéo ci-dessus.
1) Qui est le commanditaire du dessin animé et dans quel but ?
2) Autour de quel objet est réunie la famille française ? Qu’écoute-t-elle ? En quoi les français de l’époque peuvent-ils se reconnaître dans cette famille ?
3) En quoi les traits physiques du personnage parlant à la radio sont-ils caricaturaux ? Quel est son accent ? Pourquoi est-il représenté ainsi ? Quel est le message transmis par ce personnage?
4) Qui sont les aviateurs des bombardiers ? Pourquoi utiliser de tels types de personnages ?
5) Quel est le sort de la famille ? Comment qualifierez-vous ce dessin animé ?
1) Qui est le commanditaire du dessin animé et dans quel but ?
2) Autour de quel objet est réunie la famille française ? Qu’écoute-t-elle ? En quoi les français de l’époque peuvent-ils se reconnaître dans cette famille ?
3) En quoi les traits physiques du personnage parlant à la radio sont-ils caricaturaux ? Quel est son accent ? Pourquoi est-il représenté ainsi ? Quel est le message transmis par ce personnage?
4) Qui sont les aviateurs des bombardiers ? Pourquoi utiliser de tels types de personnages ?
5) Quel est le sort de la famille ? Comment qualifierez-vous ce dessin animé ?
Les bombardements en France:
Texte 2 page 118 : Les bombardements alliés en Normandie
Question 2 page 119 : Comment peut-on expliquer les bombardements alliés sur le territoire français ?
Les bombardements à Londres:
Les bombardements en Allemagne:
Voir photographie 3 page 118 : Le bombardement de Dresde en Allemagne
La bombe atomique à Hiroshima:
Photographie 4 page 119 : Le bombardement d’Hiroshima au Japon
Texte 5 page 119 : Hiroshima : un désastre pour l’humanité
Activité élève : répondre aux questions suivantes :
Question 7 page 119 : Pourquoi ce nouveau type de bombardement est-il un désastre pour l’humanité ?
b) Les massacres exercés contre les civils :
Pb : Quels sont les massacres exercés contre les civils ?
Photographie 4 page 121 : Le village martyr d’Oradour-sur-Glane
Texte de Johan Chapoutot dans la revue Libération du 11/08/2017
Voir le lien : https://wordpress.com/post/pampi06.com/4092
Activité élève : répondre aux questions suivantes.
Quel est l’aspect des habitations ? Que s’est-il passé dans ce petit village français ? Localisez-le.
3 – Le génocide des juifs et des Tziganes :
